Învățarea Problemelor Locului

Simptomele dislexiei

Simptome ale abilităților de citire, scriere și ortografie anormale

Sinonime într-un sens mai larg

Izolat sau circumscris L.ES- R.scris realsslăbiciune, dislexie, dislexie, dislexie, L.ES- R.scris realstulburare, LRS, L.ES- R.scris real S.slăbiciune, L.ES- R.scris real S.tulburare, depreciere parțială, afectare parțială

Tipăriri comune

Dislexie, dislexie.

definiție

Spre deosebire de celălalt conținut de învățare, dislexia înseamnă că înseamnă o performanță slabă în citire, scriere și ortografie; alte zone școlare au această slăbiciune parțială a performanței Nu (numai secundar) afectat. Dislexicile clasice au o inteligență normală peste medie. Această inteligență este în contrast cu performanțele din sub-zone de lectură, scriere și ortografie.

Din nou și din nou, este dificil să distingem dislexia clasică de dificultățile de citire și scriere (LRS). Simptomatic, uneori sunt foarte asemănătoare. Una dintre principalele caracteristici distincte este discrepanța dintre inteligență și performanță în domeniile menționate. De asemenea, se observă faptul că alte zone școlare nu sunt afectate de această problemă. Prin urmare, un „dislexic clasic” este capabil să funcționeze bine la alte discipline, cum ar fi matematica.

Este important pentru succesul terapiei ca simptomele dislexiei să fie recunoscute din timp și să se facă un diagnostic de dislexie cât mai curând posibil. În contextul diagnosticării, trebuie întotdeauna să se asigure că procedurile sale de testare oferă indicații inițiale ale domeniilor care urmează să fie finanțate (= finanțarea diagnosticării).

Simptome ale abilităților de citire, scriere și ortografie anormale

Simptomele abilităților anormale de citire, scriere și ortografie sunt variate. Erorile generale sunt de obicei analizate și atribuite domeniilor problematice respective, care sunt apoi abordate și instruite în mod specific în cursul terapiei.
Nu trebuie însă ignorat faptul că zonele cu probleme din domeniul cititului și al ortografiei se reflectă, de asemenea, și uneori chiar în mod particular în comportamentul copilului. Măsura în care simptomele apar la copiii individuali depinde întotdeauna de psihicul și puterea copilului.

Se poate face o distincție între:

Manifestările primare ale dislexiei
Manifestările secundare ale dislexiei

Manifestări primare

Manifestările primare se manifestă în primul rând în performanța copilului în lectură și (ortografie). Fiecare „disciplină” individuală poate fi privită din unghiuri diferite.

De exemplu, depinde de Capacitate de citire (aspect formal), viteza de citire si Numărul de erori pe, dar și pe Tipuri de erori (aspect calitativ), înțelegere lectură (aspect conținut), la fel de bine ca Stresul și frazarea (aspect estetic) sunt indispensabile la evaluarea performanței de citire.

Este similar cu scrisul. Aspectul conținutului poate fi văzut în exprimare în scris a unui copil.
Manifestările primare includ și Sistem de eroarea cărei tipologie este tratată diferit.

Defecte sortate după aspect (tipologia erorilor fenomenologice; gruparea erorilor descriptive (= descriptive))

Omisiuni de cuvinte: Cuvintele întregi nu sunt scrise
omisiunile: Literele (unice) diferite ale unui cuvânt nu sunt scrise
Adăugări de cuvinte: Se adaugă cuvinte întregi
Adăugări: Litere diferite (unice) sunt integrate în cuvânt
Confuzia consoanelor: m în loc de n, etc.
Amestecuri vocale: Intercambii de vocale, de ex. o în loc de u, de exemplu în cuvântul: și -> ond

Erori integrate incorect (tipologia erorilor genetice pragmatice, funcționale)

Erorile de memorie (problemele sunt în zona memoriei):
Grupul de comunicare greșită include cuvinte sau părți de cuvinte care sunt adesea greșite.
Erorile de percepție (problemele sunt în zona percepției):
Grupul de erori perceptive include toate încălcările ortografiei cuvintelor.
Erorile perceptive în sine sunt adesea împărțite în continuare, de exemplu în:
- Erori de defecțiune perceptivă (WD), de exemplu: absența sunetelor individuale, vocale (a-e-i-o-u), consoane (= sunete concurente);
  lipsește duplicarea: a venit în locul unui pieptene
  lipsa de întindere (oglindă în loc de oglindă), adăugare de sunete individuale, vocale (a-e-i-o-u), consoane (= sunete concurente); dublare superfluă (inhibitor în loc de cămașă),
  întindere inutilă: aproape de nas în loc de nas
  Cuvântul nu are nicio asemănare cu imaginea fonetică a cuvântului căutat efectiv (= denaturarea cuvântului)
- Erori direcționale perceptive (WR), de ex. Rotatii (b - d), reflectii (p - q, adica - eim, secventa de litere (Auot - Auto)
- Erori de claritate perceptuală (WT), de exemplu: amestecuri de vocale, amestecuri de consoane (b-p, b-d, f-w, ...)
- Erori în percepția generală (WG), de exemplu: șiruri de litere care nu transmit semnificația a ceea ce este scris.
- Erori în sfera de percepție (WU), de ex. Începuturile sau sfârșitul cuvintelor sunt uitate / lăsate în mod tradițional
Erori de regulă (problemele aparțin domeniului cunoașterii și aplicării regulilor):
- Grupul de erori de regulă include erori care sunt făcute, deoarece anumite reguli de ortografie fie nu sunt aplicate corect, fie sunt în general necunoscute. Aceasta include erorile de ortografie „clasice”, sub formă de erori în majuscule și minuscule a cuvintelor, erori datorate derivării incorecte a cuvintelor (familie de cuvinte / tulpină de cuvinte) etc.

Manifestări secundare

Manifestările secundare includ toate reacțiile copilului la slăbiciuni / dislexie de lectură și ortografie și, astfel, toate reacțiile la manifestările primare descrise mai sus. Acest lucru afectează în primul rând starea psihologică a copilului, dar și comportamentul acestuia.
Studiile care au examinat dezvoltarea copiilor cu dificultăți de citire și scriere sau dislexie (slăbiciune parțială a performanței) de-a lungul anilor descriu trei cursuri diferite de dezvoltare.

Copiii prezintă o perturbare semnificativă a muncii și a comportamentului social.
Slăbiciunea de citire și ortografie are (nu) efect asupra comportamentului copilului.
Slăbiciunea cititului și a scrisului provoacă tulburări psihice severe.

Al treilea aspect este discutat pe scurt aici. Aici, la rândul său, pot fi determinate diferite cursuri. Fundalul acestei tulburări psihice severe este de obicei frustrarea care se dezvoltă în timp. De regulă, copiii se bucură că merg la școală și sunt dispuși și motivați să învețe. Totuși, din cauza eșecului constant, se dezvoltă treptat un cerc vicios din care copilul dorește de fapt să scape. Această încercare de despartire poate avea loc în diferite moduri. Pe de o parte, există copii care caută ajutor în sine, adică încearcă să se protejeze protejându-se de lumea exterioară.Aici devine clar că străinii au un rol important de jucat. Este necesară o motivație și încurajare constantă, nu: batjocorire și amuzament din greșeli!

Copiii încearcă să scape din cercul vicios folosind diferite mecanisme:

Copilul se retrage în sine, temându-se de eșecul suplimentar. Această variantă poate fi asociată cu probleme psihologice profunde, cum ar fi tulburări de alimentație și somn sau chiar stări de spirit depresive.
Copilul se comportă în mod conștient copil sau este vizibil de alte comportamente (agresive și / sau ostile). Încearcă să-și acopere realizările în zona limbajului scris printr-un comportament vizibil.
Copilul își construiește o atitudine de refuz și încearcă să se ridice, uneori cu cele mai imaginative idei, despre cooperare, instruire suplimentară etc. Chiar inventează minciuni albe pentru asta

Copiii care reacționează mai activ la aceste eșecuri sunt, de asemenea, mai vizibili în mediul social. Copiii se apără cu toată puterea împotriva presiunii pe care mediul o exercită asupra lor. Cele permanente Experiențe de eșec nu sunt acceptate de copil. Pentru a obține atenția necesară, apare ca felon de clasă sau ceva similar. aparent. Adesea, copiii aceștia nu observă că această atenție nu este asociată cu recunoașterea socială, ci mai degrabă că acest comportament este mai mult ca unul Poziția în exterior dezvoltat. O diferențiere față de simptomele ADD / ADHD poate fi dificil în multe cazuri.
Oricum copiii încearcă să compenseze eșecurile lor. Desprinderea acestui cerc vicios, care continuă să se intensifice, este de obicei posibilă doar cu ajutorul din afară. Chiar și în cazul unei supradotări „diagnosticate”, experiențele permanente de eșec pot avea consecințe permanente. În aceste cazuri, de multe ori nu se crede că un copil supradotat este capabil de dislexie „clasică”. Un astfel de copil este apoi deseori supus unor comentarii precum: „Trebuie să știi asta!”, „Asta nu poate funcționa!” etc .. La rândul său, frustrează imens copilul, astfel încât îndoielile de sine nu sunt neobișnuite și o dislexie nediagnosticată în sensul unei slăbiciuni parțiale a performanței, chiar dacă este prezent genialitate poate duce la dezinfectarea școlii și la frustrare.