Învățarea Problemelor Locului

Cauzele dislexiei

Dificultăți de citire și ortografie ca urmare a ADD / ADHD

Sinonime într-un sens mai larg

Dislexie, dislexie, dislexie lectură izolată sau circumscrisă și slăbiciune ortografică, tulburare de citire și ortografie, LRS, slăbiciune parțială a performanței, tulburare parțială de performanță.

Tipăriri comune

Dislexie, dislexie

definiție

Dislexia este similară cu alte probleme de învățare. Sunt Nu Singura cauzăcare poate fi făcut responsabil pentru originea problemei.

cauze pentru dezvoltarea dislexiei variate și care trebuie determinate în cazuri individuale.

În cursul cercetării privind dislexia au fost discutate multe cauze și, în unele cazuri, respinse. Astăzi se presupune că în ceea ce privește dislexia slabă a performanței parțiale, care include doar unii dintre copiii care au probleme cu citirea și ortografia, cauzele pot fi găsite în următoarele domenii.

În acest moment ne referim din nou la distincție conceptuală din cele două domenii: Dislexie și LRS. În timp ce LRS (= slăbiciune în citire și ortografie) include toți copiii cu probleme în zona limbii scrise, se încadrează în termen „Dislexia“ doar acelea Copii cu inteligență normală sau peste medie, care au probleme doar cu citirea și ortografia. Dislexia este, prin urmare, doar una Secțiune LRS.

Nevoie indiferent de distincția conceptuală toți copiii indiferent de cauzele unuia sprijin adaptat și individual adaptat.

Cauze - generale

Informații generale despre cauzele dislexiei

Conform istoriei îndelungate cu multe afirmații diferite, uneori chiar contradictorii, cauzele pot fi numite în diferite domenii. Evaluarea individuală trebuie să fie evaluată în măsura în care acestea se aplică și au un caracter declanșator, de însoțire sau de consolidare.

Se poate face o distincție între:

1. Factorii sociali
2. Cauze constituționale

Cauze sociale

Cauze în zona familiei

Mai ales după cel de-al doilea război mondial și în anii '70, cauzele au fost căutate în primul rând în zona de origine socială și creștere. Legat de aceasta au fost rezultatele cercetării din SUA, care Moştenire a acordat o mare importanță.
Cercetările lui Renate Valtin din anii '70, care au examinat cauzele legate de dezvoltarea dislexiei, au arătat că există o legătură între factorii de însoțire din mediul de origine, cum ar fi:

originea socială,
venitul,
situația de viață (fără cameră proprie)
Învățarea dintr-un model este îngreunată, deoarece părinții citesc puțin sau nu citesc singuri, de exemplu,
Școala și succesul în învățare sunt luate mai puțin în serios, deoarece tu l-ai experimentat singur
sprijin general în învățare

există, dar aceștia sunt factori de consolidare și nu zone de cauză. Această constatare este comparabilă cu cercetarea cauzelor tulburării deficitului de atenție: stilul de creștere singur nu este cauza dezvoltării sindromului, dar poate intensifica factorii și, în anumite circumstanțe, îngreunează terapia.

Cauze în domeniul școlii

După ce părinții nu au putut fi învinuiți sută la sută, școala a căzut în focul criticilor. Investigațiile în acest sens se desfășoară și astăzi, deși principalul obiectiv al cercetării a fost în anii '70 -'80. Cauzele din zona școlii au fost localizate în diferite zone.

Metodologia învățării cititului (metoda învățării cititului)

Istoric, se poate face o distincție între:

Metode sintetice bazate pe litere sau sunete:

Metoda de ortografie
Aici literele sunt în prim plan, deoarece sunt numite în alfabetul pentru adulți („Be” în loc de B, „Ce” în loc de C, ...). Citirea înseamnă „adăugarea” literelor unui cuvânt. Problema acestei metode de învățare a citirii, cunoscută încă din cele mai vechi timpuri, este că denumirea alfabetică a literelor înseamnă că de multe ori cuvintele nu mai pot fi citite cu voce tare. Metoda de ortografie a făcut „W - i - n - t - e -r” astfel „We - i - en - te - er”. Acest lucru a făcut dificil pentru mulți să învețe să citească încă din Evul Mediu, așa că este cu atât mai uimitor că această metodologie a putut să dureze multe secole.
Metoda lautei
Din faptul că literele au fost numite cu numele lor alfabetic, cel puțin în primele zile ale învățării cititului literelor nu au fost numite cu numele lor alfabetic, ci ca un sunet. „Noi” a devenit „Wwww”, „En”, „Nnnn” etc. De asemenea, conexiunile fonetice conectate precum „Sch”, „Pf” etc. sunt învățate ca atare, nu ca „adăugarea” a mai multor litere - nume, cum ar fi „Pe” și „Eff”
Metodele sintetice au fost acuzate de punerea în pericol a dislexiei în sensul de a întârzia prea mult timp învățarea semnificativă. Pentru prea mult timp, în opinia criticilor, cineva se limitează la desenarea literelor și sunetelor în loc să pătrundă cuvintele ca unitate simbolică.

și

Metode analitice bazate pe întregul cuvânt sau propoziție:

Metoda holistică sau metoda holistică
Metoda analitică (holistică) de citire-învățare, care diferă semnificativ de prima menționată, s-a dezvoltat din critica metodologiei sintetice. A fost integrat treptat în învățătură doar la începutul secolului al XIX-lea. Până la înălțimea controversei metodei din anii 1960 și 1970, aceasta a câștigat greutate și a fost interzisă din sălile de clasă destul de rapid după integrarea metodelor.
Punctul de plecare al acestei metodologii a fost - așa cum s-a menționat deja - critica asupra metodelor sintetice care erau suspectate de „cauza” dislexicelor. Metoda holistică nu pornește de la litera sau conexiunea sunetului, ci de la întregul cuvânt, posibil chiar la întreaga propoziție.
Conform acestui principiu de bază, au fost dezvoltați primeri diferiți care au încercat să integreze acest lucru în moduri diferite. De exemplu, imaginea unei case a devenit un simbol pentru cuvântul „casă” etc.
Similar metodei sintetice, această metodă a fost, de asemenea, acuzată că a provocat dislexie, dar la un nivel diferit. S-a criticat faptul că a fost ghicit mai mult decât citit, deși în prim plan a fost o lectură semnificativă

Întrucât critica pentru o metodă a fost avantajul celeilalte metodologii, după o discuție interminabilă despre metodologia potențial mai bună, cele două metode au fost combinate între ele pentru a încuraja și promova atât citirea verbală, cât și conținutul și conținutul.

Această integrare a metodei a predominat și atunci când examinăm primerii de astăzi și elementele de bază ale lor didactice, devine evident că multe elemente se bazează pe metodele originale. Integrarea metodei poate fi comparată cu „culesul de stafide” în funcție de deviza: a lua tot ce este mai bun.

Din păcate, chiar și integrarea metodei nu a reușit să rezolve problema că unii studenți au încă probleme în a învăța să citească și să scrie. Aceasta implică faptul că metodologia ca atare nu este neapărat cauzală.

Cauze constituționale

Ce se înțelege prin asta?

Prin cauze constituționale, înțelegem toate cauzele care pot fi puse în discuție genetic, fizic sau mental pentru dezvoltarea dislexiei. Aceasta include, de exemplu

Dovada moștenirii genetice
Disfuncție cerebrală minimă (MCD)
Dovada unei organizări diferite a activității cerebrale
Surditatea centrală
Slăbiciune vizuală în percepție
diferențele dintre sexe
Deficite de dezvoltare, cum ar fi limbajul, percepția, funcția de gândire și / sau punctele slabe ale memoriei
Dificultăți de citire și scriere (LRS) ca urmare a ADD / ADHD

Toți acești factori sunt descriși mai jos.

Moştenire

La sfârșitul secolului 19 și începutul secolului XX, Hinshelwood a subliniat deja că unele familii sunt mai afectate de problema „orbirii congenitale a cuvintelor” și că problema crește în unele familii. Ca parte a cercetării cauzelor, s-a constatat, în special prin studii gemene și examene de familie, că

Gemenii identici sunt, în general, mai similari în abilitățile de citire și scriere decât gemenii dizygoti.
Copiii ai căror părinți au probleme de citit și de ortografie reprezintă, de asemenea, „copii cu risc” în ceea ce privește citirea și ortografia.

Acum se știe că problema poate fi moștenită. Se presupune o moștenire dominantă autosomală. Cuvântul „autosomal” înseamnă că moștenirea are loc printr-un autosom (= cromozom sexual). Din partea mamei și a tatălui, fiecare persoană are o copie a tuturor genelor autosomale. Un defect genetic dintr-o parte - fie el de la tată sau mamă - nu poate fi compensat, astfel încât copilul să dezvolte caracteristica. În legătură cu dislexia, aceasta înseamnă că o genă principală poate acționa asupra unui cromozom și poate dezvolta dislexia. Deci, un singur părinte trebuie să fie afectat de dislexie, iar moștenirea nu trebuie să aibă loc neapărat. Momentan nu este încă posibilă identificarea exactă a cromozomului afectat de gena principală. Cromozomii 1, 2, 6 și 15 sunt în discuție.

MCD - disfuncție cerebrală minimă

Prescurtarea MCD (= mminim cerebral D.ysfuncție) înseamnă toate tulburările din zona funcției creierului, care sunt cauzate de cauze diferite înainte, în timpul sau după naștere (= pre-, peri- și postnatal) au apărut.

În anii ’70, în special, disfuncția cerebrală minimă ca termen colectiv a fost recunoscută excesiv ca fiind cauza problemelor de învățare. La începutul copilăriei leziuni cerebrale minime pot prenatale, deci prenatal, de exemplu prin Boli infecțioase la mamă, cauzate de sângerare sau erori dietetice în timpul sarcinii apărea. Aceasta include, într-un mod special, consumul regulat de alcool sau nicotină de către mama care așteaptă, ceea ce pune tulpina creierului (talamus) cu riscul de a nu se putea exprima pe deplin.

Termenul colectiv MCD include, de asemenea, toate leziunile cerebrale ale copilului timpuriu care în timpul procesului de naștere (= perinatal) introduce. Aceasta include într-un mod special Lipsa de oxigen în timpul nașterii, sau diverse Întârzieri la naștere ca urmare a anomaliilor de poziție.

La tipic cauze postnatale Dezvoltarea unei disfuncții cerebrale minime include de obicei accidente, boli infecțioase sau boli metabolice la sugari și copii mici.

În plus, diverse studii arată că copiii născuți prematur (= Copil prematur) adesea dezvoltă dislexie ca o consecință pe termen lung, dacă greutatea la naștere este prea mică. Tot aici, se presupune o legătură cu probabilitatea crescută de tulburări minime, de maturizare a creierului la cerb la copiii născuți prematur. În special în zona diagnosticului precoce, prin urmare, trebuie atrasă atenția asupra nașterii premature, astfel încât aceste efecte tardive să poată fi recunoscute și să răspundă în mod corespunzător.

Ca parte a diagnosticului, prin urmare, trebuie făcută referire la această naștere timpurie, de regulă, aceste intervale de timp sunt, în general, luate în considerare. Prin urmare, este recomandabil să folosiți ambele Mama treci și să furnizeze rezultatele examinărilor în U ale copilului, deoarece acestea pot furniza informații importante cu privire la dezvoltarea și delimitarea cauzelor.

Surditatea centrală

Conceptul de deficiență auditivă centrală trebuie privit la o distanță de conceptul de deficiență de auz. Prin urmare, surditatea centrală nu poate fi determinată cu testele auditive tipice, care sunt, de asemenea, efectuate ca parte a examinărilor U.
Copiii care suferă de o deficiență auditivă centrală nu reușesc sau numai cu dificultate să reușească să separe sau să oprească zgomotele de fundal de zgomotele principale care sunt importante pentru ei (divertisment, ...).
În sala de clasă sau în special în camera de grădiniță, în special, zgomotele de fond pot fi greu evitate, astfel încât instrucțiunile, explicațiile importante, ... sunt dificil de perceput și de perceput.

slăbiciunea percepției vizuale

Percepția vizuală include următoarele domenii:

Capacitatea de a absorbi stimuli optici
Capacitatea de a distinge între stimuli optici
Abilitatea de a interpreta stimuli optici
Capacitatea de a răspunde la stimuli vizuali în funcție de recepție, diferențiere și interpretare.

Pentru ca capacitatea de percepție vizuală să poată fi dezvoltată în mod adecvat, trebuie îndeplinite diverse cerințe:

vedere bine dezvoltată care poate fi verificată de un oftalmolog. Din motive organice, ametropia (miopie, vizibilitate), astigmatismul (= astigmatism), cataracta (= opacitatea lentilelor) pot reduce această capacitate de a vedea.
un mușchi ochi instruit corespunzător pentru a putea repara obiecte, litere etc. pe o perioadă mai lungă de timp.

Punctele slabe ale percepției vizuale, precum și surditatea centrală nu pot fi detectate cu testele tipice ale examenelor U. Acestea trebuie completate cu măsuri suplimentare. Nu în ultimul rând din această cauză, aceste puncte slabe sunt denumite „tulburări oculare discrete”.
Observațiile vizate pot identifica și diagnostica primele semne ale percepției vizuale deficitare.

Ochi de anatomie

Glanda lacrimală
Mușchiul ochilor
globul ocular
Iris
elev
Priză pentru ochi

Deficite de dezvoltare

La o inspecție mai atentă, mulți copii cu abilități ortografice slabe rămân în urmă în dezvoltarea lor. Problemele școlare care apar ca urmare se datorează faptului că acești copii nu au dezvoltat maturitatea necesară în toate domeniile până la intrarea în școală.
În ceea ce privește decalajul de dezvoltare, trebuie făcută o distincție între:

dezvoltarea fizică, care poate fi determinată, de exemplu, printr-un examen de medic școlar.
dezvoltarea mentală și emoțională, care este mult mai dificil de evaluat și include nivelul de dezvoltare fizică, precum și psihologică și socială a unui copil.

Adesea, dezvoltarea mentală și spirituală nu este suficient luată în considerare la începerea școlii. Întotdeauna trebuie utilizat pentru a evalua dezvoltarea mentală - emoțională a unui copil macar se pun sub semnul întrebării următoarele domenii:

Dezvoltarea fizică
Rezistența fizică
Dezvoltarea abilităților cognitive și intelectuale
(de exemplu: percepția cantității și a formei, capacitatea de a diferenția (a putea determina diferențele), capacitatea de concentrare)
Dezvoltarea limbajului
independenţă
Competența socială, de exemplu prin determinarea capacității de a se încadra într-un grup (chiar dacă apar copii străini)
...

Dificultăți de citire și ortografie ca urmare a ADD / ADHD

Datorită capacității reduse de concentrare și atenție, există adesea lacune și slăbiciuni în zonele școlare care îngreunează situația problematică.

În principiu este Combinația de dislexie și ADS, sau ADHD posibil și imaginabil. Mai des și în consecință mai probabil este totuși că problemele școlare apar ca urmare a capacității reduse de concentrare și atenție și, astfel, se extind și în alte domenii (de exemplu, aritmetica). În acest caz, nu există o slăbiciune parțială a performanței (Dislexia) înainte, ci mai degrabă o slăbiciune de citire și ortografie (LRS) .